神奇的洞洞

(資料圖片僅供參考)

點擊視頻了解詳細課程故事

主題起源

開學初，幼兒發現了班里衛生間清洗拖布的池子堵了，這一情況引起了幼兒的關注，他們圍在水池邊看來看去。

“老師，下水道的洞堵住啦！”茜茜第一個發現洞洞堵住了。

豆豆趕緊上前查看，并說道：“是呀，上周我接澆花的水時，它還沒堵呢，是不是有什么東西掉里面了呢？”

兩人的對話引來了其他幼兒，大家紛紛猜測著水池洞洞堵住的原因。

驍驍說：“是不是小朋友早晨往里面倒粥了啊？粥把洞洞堵住了。”

航航小手托著下巴說：“也沒準是香皂掉下去把洞口堵住了？”

“應該不會，要不香皂就卡洞那了呀？”馨馨接著說。

幼兒跑去問靜靜老師，靜靜老師說道：“是不是上周我消毒玩具時，把玩具掉里面了呀，有可能把下水道給堵住了。”

“靜靜老師，你真是太不小心了，沒事，我們幫你吧！”馨馨說。

“水池子里的水太多了，一時間下不去呀，不如我們先去玩吧！”豆豆接著說。

幼兒一遍一遍地來衛生間觀察手是否流下去。終于水下去了，一個幼兒拿著手電，一個幼兒拿著一次性筷子，他們相互配合終于把小玩具拿出來了。幼兒們趕緊把水龍頭打開檢查洞洞是否通暢，隨著咕嚕咕嚕的水聲出現，幼兒們開心地叫了起來……

在戶外時，幼兒又發現了玩具上、滑梯上、井蓋上到處都有洞洞，“洞洞”無處不在。陶行知的《生活教育論》中談道：“我們在生活中尋找教育契機，讓孩子在教育中學習。”在課程游戲化的背景下，更是要求我們從幼兒的生活出發，跟著幼兒的腳步去發現課程中的有趣故事。幼兒在興趣的基礎上對洞洞進行探究，不僅積累洞洞相關知識，還能激發幼兒在探究的過程中，觀察、記錄的科學探究習慣，增強對身邊物品的安全意識，體驗游戲中的快樂與分享。

開學初，幼兒每天戴口罩進園，早晨摘口罩時發現口罩上有水，總是會問我“老師，口罩上為什么會有水啊？”幼兒對口罩上的水很感興趣。每天過渡環節，幼兒喜歡到自然角照顧小植物和小魚，在照顧魚和植物的過程中，對小植物產生了興趣。為了確定最終的主題方向，我們進行了投票，17名幼兒想探究小洞洞（56%），3名幼兒對口罩上的水感興趣（10%），11名幼兒想研究小植物（36%）。根據投票結果，我們決定開展“神奇的洞洞”主題活動。

主題脈絡

主題確定后，我和幼兒圍繞洞洞展開討論……

我問：“關于洞洞，你知道什么？想知道什么？”

航航第一個舉手：“老師，我想知道除了衛生間，還有哪里有洞洞？”

茜茜：“我坐車時鉆過山洞，我想知道里面為什么是黑黑的？”

鴻寶想著說：“我想知道黑黑的洞洞下面有什么？”

小柚子：“我想知道洞洞都可以干什么？”

經過大家討論分享，我們梳理出了初步的主題脈絡圖。

哪里有洞洞？

為了滿足幼兒的興趣，我和幼兒一起開始了尋洞之旅。在開始尋找前，我問道：“你覺得什么樣子的東西叫做洞洞呢？”

熙熙：“能鉆進去的就是洞洞。”

悅悅：“能用東西穿過去的是洞洞。”

笑笑：“洞洞應該是圓圓的。”

“哦？是嗎？那一會大家找一找是不是所有的洞洞都是圓圓的。”我說道。

暖暖：“洞洞應該是半圓形的，汽車還能開進去，就像隧道，八達嶺隧道就是這樣的。”

悅悅：“洞洞里面是黑黑的。”

彩赫：“不對，洞口才是黑的，里面有燈就不黑。”

豆豆：“也不是都是黑的呀，輪胎的洞就不黑！”

幼兒的討論越來越激烈，于是我請幼兒先尋找再下結論。我給幼兒分發了調查表，鼓勵幼兒把找到的洞洞記錄下來。于是，幼兒開始了尋洞之旅，幼兒一邊拿著記錄表，一邊四下搜尋班級里的洞洞，不一會就有了新的發現。

豆豆大聲叫著：“老師，積木上有洞洞。”

銘銘：“我找到了魚缸。”說著他畫在了紙上。

“老師，墻上的插座上有五個黑洞洞。”說著蛋蛋把插座上的洞洞記錄在紙上。

幼兒還發現了樂器上、花盆下面、小便池……到處都有洞洞，幼兒把發現的“洞洞”全都記錄在調查表上。幼兒們現在滿眼都是洞洞，無論走到哪都會大聲告訴我：“老師，我又看到洞洞了”。

“快看，毛毛蟲玩具上邊有洞洞”。

豆豆著急地說：“滑梯上邊也有好多洞洞。”

豆豆的話拓展了大家的思路，幼兒開始你一言我一語地討論戶外的洞洞，于是我決定帶著幼兒一起走到操場上找“洞洞”。基于幼兒對幼兒園操場上玩具的觀察和發現，我們抓住契機，從幼兒的興趣出發，珍視幼兒身邊資源的獨特價值。

夏天：“老師，這個小車上有洞洞。”

鴻寶：“滑梯上有洞洞。”

銘銘：“輪胎上有洞洞。”

一一：“我們跳的這個呼啦圈也是洞洞。”

飛飛：“這個跳高臺上也有好多不同形狀的洞洞。”

開心：“這個管子也有洞洞。”

幼兒在尋找幼兒園里的洞洞時，提到了自己家中也有一些洞洞的物品，于是我鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起尋找家里面的洞洞。第二天一大早，幼兒七嘴八舌地討論起家里面的洞洞，他們發現家里的下水道、洗衣機的管道、衛生紙、門鎖上、漏勺等等有洞洞。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”幼兒們對洞洞正興趣濃厚的時候，我給予他們更寬裕的時間，讓他們在探索、尋找洞洞中收獲仔細觀察的能力，在與同伴討論中收獲語言表達的能力。每一次觀察與思考，都是幼兒對世界的探究，對未知領域的探險，幼兒在此過程中能夠區分有用的洞和危險的洞，提升了自我保護的意識。

好玩的洞洞

在尋找洞洞的過程中，幼兒發現了中十班的小朋友用墊子搭起了小洞洞，然后鉆來鉆去的玩，這個游戲引發了幼兒的興趣。

驍驍：“老師我們也想玩他們那個鉆洞洞的游戲。”

為了發揮幼兒的主體性和參與活動的積極性，我請幼兒自己去尋找器械然后進行游戲。

豆豆說：“咱們也像他們那樣搭著玩吧。”

說著，豆豆鋪上了墊子，然后把墊子支起來就迫不及待地鉆進洞里游戲，可是剛一鉆進去，墊子就倒塌了，其他幼兒趕緊上前查看豆豆有沒有被砸到。

豆豆笑著說：“我沒事，墊子是軟的，砸在身上一點都不疼。”

我及時鼓勵了豆豆的勇敢挑戰和其他幼兒關心朋友的行為，我問道：“怎樣保證墊子不倒，又能順利通過呢？你們還有什么好辦法？”

暖暖趴下來，用它小小的身體趴在墊子上慢慢嘗試通過，結果一抬頭又把墊子頂倒了。

因為在前期鉆拱形門和爬網的活動中，幼兒嘗試過手膝著地向前爬，馨馨很快就想到：“可以貼著墊子爬過去呀，但是不能撅屁股，身體都過去了才能抬頭。”說著幼兒就紛紛嘗試馨馨說的方法。

通過觀察幼兒發現：個子比較小的幼兒能順利爬過障礙，個子高的幼兒屁股或者腳丫卻還是會碰到障礙，使墊子倒下。我問：“個子高高的朋友，還有什么方法可以讓自己順利通過呢？”

鴻寶：“用輪胎在兩邊壓著墊子洞，這樣就不會輕易倒了。”

我鼓勵幼兒大膽嘗試，于是幼兒搬來輪胎壓在了墊子上，果然墊子就不倒了，小朋友就可以輕松爬過墊子。

悅悅：“老師，其實也可以一個小朋友扶著墊子，其他小朋友鉆，一會再交換。”

我驚嘆于幼兒的想法，同伴互助是一個非常好的辦法，幼兒不僅得到了鍛煉，還促進同伴之間的感情，于是我請幼兒再次嘗試。

我又問：“還有什么更好的辦法呢？”

驍驍說：“我看到電視上的解放軍叔叔就是趴下走，那叫匍匐前進。”

于是，幼兒取回墊子，嘗試匍匐爬過障礙。最開始很多幼兒都是用胳膊使勁兒，腿不會用勁兒，導致爬很久還是很慢很吃力。此時，我請匍匐向前動作棒的馨馨進行示范和講解，其他幼兒學著馨馨的動作匍匐前進。

在游戲里，幼兒不斷以身體及四肢動作感知環境，通過身體的爬、跨、跳、鉆動作，鍛煉了幼兒的肢體感知能力以及動作的協調性、靈活性，增強了幼兒的力量和耐力。同時也讓幼兒的好奇心和探索欲得到了極大地滿足，“墊子變洞”是一個幼兒從未嘗試的游戲，我驚嘆于他們的想法與創造。作為引導者與陪伴者，我會鼓勵與保護幼兒的奇思妙想，并引導他們向更深層次的地方探索。

魔尺變洞洞

先吃完晚飯的幼兒陸陸續續取上魔尺玩了起來，突然傳出來一個響亮的聲音，杜翼飛驚訝地瞪著眼睛說：“老師，您看，我把魔尺變成了長方形，中間有個洞洞。”

梵梵：“我也把魔尺變成了數字7，您看，這里也有洞洞！”

接著他們的話題，我說道：“你們想一想魔尺還能變出來別的洞洞嗎？”

幼兒們遲疑了一下，大聲說：“我們一定行的！”于是便開始轉動起魔尺，只見幼兒左一下，右一下地轉動著魔尺。不一會兒，大祺跑過來說：“老師，您看我這個變出來的手槍，槍把兒這也有洞洞！”

蛋蛋緊接著也走了過來說：“我做一個話筒，這里也是洞洞！”

幼兒們轉動著手里的魔尺，嘗試變換著不同形狀、大小等各異的洞洞，于是生成了第二天的教育活動“魔尺變洞洞”。

活動開始前，和幼兒一起回顧昨天的魔尺游戲，我還向幼兒發起了挑戰－－用魔尺變一個洞洞。

幼兒們迅速地擰動魔尺變出一個洞洞，蛋蛋：“老師，這個太簡單了，我一下就變出來啦！”

其他幼兒也附和著：“對呀，老師，太簡單了！”

于是我又發出第二個挑戰：“誰能用魔尺變兩個洞洞？”

幼兒們接到挑戰后，紛紛開始轉動魔尺，只見赫赫開始皺眉頭，走到我身邊說：“老師，我不會啊。”說著眼淚就要出來了，我趕緊鼓勵他：“沒關系，你再試試，不能一遇到困難就放棄啊！你看看其他小朋友是怎么變的，你跟別人學學。”

豆豆說：“赫赫，你跟我學學，就是這樣，然后這樣……”豆豆一步一步教會了赫赫，驕傲的小表情洋溢在他們的臉上。

接著，我又發出了第三個挑戰：“誰能用魔尺變出三個洞洞？”

“啊？三個洞洞？太難了吧！”驍驍撓撓頭說。

但是幼兒們沒有被困難嚇倒，扭動魔尺開始變三個洞，但幼兒們變來變去也沒變出來。于是我說道：“每次轉動一小段試試！”慢慢地，幼兒們有了思路，開始變出了三個洞洞。

《指南》中指出“教師要尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”在“魔尺變洞洞”的活動中，幼兒們發揮自己的想象力，變換出不同的造型，動手操作能力得到了鍛煉，和同伴共同學習的過程中合作意識也在不斷增強。玩轉魔尺，幼兒在“玩”中學，“玩”中動手創造。

紙洞洞

區域活動中，幼兒在美工區認真地做著自己喜歡的事情，暖暖皺著眉頭、撅著小嘴很是不開心，說道：“老師，您看，我辛辛苦苦畫的畫讓我弟弟給捅了一個洞。”

看著此時不開心的一對姐弟，我說道：“原來，紙上也能變出洞洞啊，可真神奇！”

聽過我的話后，暖暖說道：“老師，我會用剪刀剪洞洞。”隨后便去拿剪刀剪了起來，暖暖剪了一個圓形的洞洞和一個正方形的洞洞。

我請暖暖介紹了自己剪的洞洞作品，其他幼兒也向她投來了羨慕的眼神，看到幼兒對剪紙如此的感興趣，于是在下午生成了“剪洞洞”活動。

活動開始前，因為不了解幼兒的剪紙水平，于是我給幼兒準備了報紙和彩色卡紙，請幼兒先在報紙上進行嘗試。剛開始有些幼兒無從下手，后來在同伴的幫助下，漸漸開始了自己的嘗試。

圓圓說：“老師我剪出了一個大大的圓形，就像一個大皮球。”

淼淼說：“我剪了一個方形和梯形。”

夏天開心地說：“我剪的這個好像一個愛心形。”

軒軒緊接著說：“我剪出了一個像星星一樣的形狀。”

幼兒們分享著自己剪出的不同形狀的洞洞，并相互欣賞著作品。突然，航航用自己剪出來的洞對著我：“咔嚓，楠楠老師，我給你拍了一張圓形的照片。”

我趕緊用手比了個耶，還沒等我反應過來，夏天又來給我拍了一張愛心形狀的照片。

“哇……你們的洞洞好厲害還能用來拍照片呢！”我鼓勵幼兒用自己剪的洞洞發現更美的事物。于是，幼兒開始了洞洞美景大收集活動，還有的幼兒用自己剪得洞洞制作起了“洞洞人”畫。

《綱要》中指出“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適宜的引導。”活動中幼兒無意的一個舉動弄破了畫紙變出了洞洞，但是我們抓住此次教育的契機，追隨幼兒，給予他們等大的空間去探索，讓紙變出不同大小、形狀的洞洞。幼兒在洞洞中發現了身邊事物的美，并且能在交流中大膽想象與表達。在繪畫的過程中，幼兒能在繪畫的基礎上加上自己的小裝飾，能根據洞洞的大小進行大膽嘗試、設想與創作，提升自己的藝術創作能力。

身體洞洞

午睡起床后，坤寶低著頭捂住鼻子快速跑到我的身邊對我說：“媛媛老師，我的鼻子出血了”。看到此情景，我趕快幫助幼兒用水清洗并用衛生紙堵住出血的鼻子，然后用手捏住她的鼻梁。此時，衛生間圍過來很多幼兒，他們紛紛討論著為什么鼻子會出血。

赫赫：“老師，我有時用手摳鼻子就會出血。”

飛飛：“我經常不喝水，媽媽說我上火了也會出血。”

悅悅說：“鼻子是兩個洞洞，進了臟東西就會出血”

悅悅話音剛落，幼兒們就相互指著鼻子說：“我的鼻子也是兩個洞洞。”

豆豆興奮地說了一句：“我的嘴巴也有洞洞”……他們都上下打量起身體上的洞洞。以此為契機，我們一起進行了身體洞洞的研究。

蛋蛋：“我的兩只耳朵里有黑黑的洞洞。”

朵朵張開小嘴巴：“這里也有洞洞，我的嘴巴里也有洞洞。”

馨馨指了指自己的小屁股：“這里也有洞洞。”

暖暖掀開自己的衣服：“指著自己的小肚子，這里有洞洞。”

幼兒們根據自己的觀察和經驗，大膽地與同伴分享著自己的發現并通過多種感官、動作去探索自己身體上的“洞洞”，并得知身體上的洞洞有眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、肚臍、肛門、毛孔等等。在增進了幼兒對自己身體了解的同時，也促進了幼兒自我保護意識的發展。

牙齒洞洞

午飯結束了，鴻寶張著大嘴巴，輕輕走到我的身邊對我說：“媛媛老師，我塞牙了！”看完之后我發現是肉塞在了牙縫里，我主動邀請其他幼兒一起來看看，并想辦法把肉肉弄出來。

突然，一一大叫一聲：“呀！你的牙齒上有個‘黑洞洞’呢，肉肉也藏在‘黑洞洞’里了。”旁邊的幼兒聽說牙齒里有個“黑洞洞”，都簇擁而來。

淼淼張著大嘴巴對我說：“老師，我的牙齒也變黑了，也有洞洞了。”

熙熙緊接著也齜著牙用手指著說：“我的牙這里也壞了，不過不疼。”

彩赫：“我的牙也有洞洞，總是吃東西塞里面，我媽得用牙簽給我弄出來”。

“塞牙”這一偶發事件，引發了我們的思考：越來越多的幼兒有齲齒現象，關注牙齒健康已經是不容忽視的事情。于是，我們抓住這一契機，展開了一場關于牙齒的探索。

借助醫生給幼兒檢查牙齒的契機，我將有洞洞的牙齒進行了拍照，通過“猜一猜是誰的牙齒”這一游戲，引導幼兒關注自己以及同伴的牙齒健康問題。緊接著調動幼兒們的積極性，相互承擔牙醫生和病人的角色進行牙齒的檢查，并用病歷本的形式記錄幼兒牙齒洞洞的情況。

《綱要》中指出“幼兒園必須切實做好幼兒的生理及心理的衛生保健工作，注意幼兒的口腔衛生。”幼兒們在親身感知、觀察中發現了自己以及同伴牙齒上的洞洞， 并通過討論知道了洞洞產生的原因，掌握了早晚刷牙、飯后漱口、定期檢查小牙齒等保護牙齒的方法。

樹洞里的小兔

在和幼兒一起閱讀了繪本《樹洞里的家》后，幼兒對洞洞中的動物非常感興趣，經常在幼兒園里討論，也會在戶外活動時，到樹坑里尋找洞洞里的小螞蟻，蹲在那里遲遲不愿離開。

飛飛突然問道：“老師，小兔子的洞也在地下嗎？”

我：“你覺得是不是呢？”

飛飛思考了一會兒，說道：“應該是的，小豬佩奇里的瑞貝卡就是住在地下的洞里！”

茜茜說：“平時的小兔子都是住在籠子里的，青山園的兔子就是籠子里。”

暖暖：“我知道兔子會在草窩里，也有的在地下的洞里嗎？”

聽著幼兒七嘴八舌的討論，我為幼兒找到了兔子洞的圖片。幼兒看到圖片后，一陣驚訝，飛飛：“兔子洞口這么小，它怎么進去呀？”

“它怎么挖的洞呀？”淼淼撓著頭說。

于是我們又在網上找了一些視頻和圖片。看過之后，飛飛興奮地說道：“小兔子的家真好。”

梵梵：“兔子好厲害呀，洞口小，里面原來這么大呢！”

我趁機提出：“關于小兔子的洞還有一首歌呢！”

兒歌的內容：兔子坐在小洞口休息，樹林里的獵人慢慢走。小小兔子很當心，她把身體就縮進，快快跑到洞里，跑跑跑。

在唱兒歌時，幼兒根據歌詞內容創編出了相應的動作，有的幼兒學著小兔子的樣子蹲坐在洞口，有的幼兒學獵人的樣子慢慢走，還會蜷縮在桌子底下。《指南》指出“經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。”幼兒在活動中，能夠用自然的聲音基本準確的唱歌，并根據歌詞內容表現出相應的動作，幼兒藝術表現力得到了很好的體現。

滾珠軌道積木

（一）初遇“滾珠軌道積木”

早來園與幼兒談話中，我問道：“你們都玩過什么洞洞玩具？”

“串珠就是洞洞玩具！”朵朵說。

“還有用繩子編制的那個也是！”悅悅接著說。

馨馨說：“滾珠軌道積木也是洞洞玩具，就是小豬佩奇里的。”

“對對，就是小球能順著軌道一直滾然后掉進小洞里。”豆豆說。

滾珠軌道積木不僅可以鍛煉幼兒獨立思考的能力，還能提高幼兒的專注力和觀察能力，搭軌道時也需要幼兒思考坡度和角度以及小球掉落的位置。于是我和幼兒們商量后決定買一個一起來玩。

玩具到后，幼兒們迫不及待地玩了起來。“你們別動，讓我先來試試。”馨馨搶著說。

“我們也會啊，大家一起玩么！”大祺不服氣地說。

于是幼兒們在活動區玩起了滾珠軌道積木，初次游戲我并沒有干預幼兒的行為，而是讓他們自由嘗試搭建，只見大祺把粉色的連接管拼的長長的、高高的，然后從上面開始放球，小球順著管子骨碌骨碌地滾了下來。有了去年拼裝皮影玩具的經驗，馨馨開始尋找說明書，她對照著說明書把各種軌道拼接在一起，然后把小球放在軌道上測試能否順利滑下來。夏天用連接管慢慢地支撐著歪歪扭扭的軌道……

在區域評價環節，幼兒分享了玩滾珠軌道玩具的方法，馨馨給大家展示了說明書，告訴幼兒可以按照說明書上的方法來拼接。

在后來的討論中，幼兒交流了自己遇到的問題：

驍驍撅著嘴說：“我每次拼得特別好，但是挪動時總是壞？”

“還是得把它拼插結實。”夏天說道。

“我覺得小朋友用的連接管太多了，拼得特別高，所以總是倒。”豆豆認真地說。

“我發現有的小朋友搭的軌道特別好玩，小球能滾來滾去的。有的小朋友搭的，小球“嘩”一下直接就滑下來了，一點也沒意思。”熙熙抱著小胳膊說。

“那就少用連接管唄！”馨馨想了想說。

在討論中大家一起動腦筋，想出了切實可行的辦法，也為明天的活動做好了鋪墊。

（二）探究“滾珠軌道積木”

昨天的活動中，幼兒只是簡單探索了滾珠軌道積木，經過討論我們決定還是先認識玩具的零部件。

“那我們怎樣來認識玩具的零部件呢？”我提出了問題。

“把玩具放在桌子上，就能看見都有什么零部件了。”笑笑說。

“對，倒桌子上，這樣看著方便。”熙熙說。

于是我按照幼兒的想法，把玩具倒在了桌子上，“嘩”的一聲，玩具凌亂地呈現在桌子上。

“亂七八糟啊！”小柚子小聲地說。

“那有什么辦法能讓玩具不亂，小朋友看得更清晰呢？”我追問幼兒。

“分分類不就行了！”豆豆輕松地說。

“對對對，分分類。”幼兒們附和著豆豆。

于是我們開始了分類之旅。有了上學期給圖書分類的經驗，幼兒們決定兩個小朋友認領一種部件，擺放好放在桌子上。很快，幼兒就按照部件把玩具分好了，于

是我請幼兒觀察并說出小部件的作用。

“我發現有很多的底座，可以放在最底部。”茜茜說。

“我發現有很多的軌道，小球可以通過軌道。”夏天說。

“我發現有很多可以轉動的小輪子，應該是可以拼在軌道上的。”暖暖說。

于是在下午的游戲中，幼兒又總結出了新的經驗。

馨馨：“可以一邊玩，一邊看說明書。”

大祺：“兩個洞不能在一起，否則球就會直接掉下去了。”

我及時地肯定了幼兒的想法，我也發現了問題：“我發現小朋友用了很多的連接管，球直接滾下去了，有沒有別的辦法啊？”

“可以多用一些軌道進行連接。”夏天想出了一個好辦法。

“也可以快倒時再用連接管進行支撐。”一一說。

我為幼兒的想法點贊，鼓勵他們明天拼出更好的作品進行展示。

本次活動，幼兒通過對玩具部件的觀察，發現了更多關于滾珠軌道玩具的奧秘，也進一步鞏固了分類的本領，同時也在潛移默化中建立了由表及里觀察事物的思維方式。在游戲中我也看到幼兒從簡單重復的游戲過渡到有目的、復雜的能夠引起幼兒深度學習的高水平游戲。

學習與發展

學習品質：與洞洞主題有關的一系列生成活動接近了尾聲，幼兒們從下水道的洞洞堵住引申出關于洞洞的一系列活動。在活動過程中，幼兒積極主動地與各種玩具和材料互動，促進了幼兒認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好學習品質的形成。在后期幾個生成活動中，幼兒也能根據自己的興趣點提出關于洞洞的問題，在自主探究和教師的引導中分析問題，解決問題。

健康領域：《指南》中提出“為幼兒創造條件和機會，促進手的動作靈活協調。”在“紙上的洞洞”活動中，幼兒能掌握正確使用剪刀的方法，在紙上剪出不同形狀的洞，在沿線剪紙的過程中促進了小肌肉的發展。在活動結束后，幼兒也能正確收放剪刀，有一定的安全意識。在“身體上的洞洞”活動中，幼兒了解了身體上洞洞的作用，掌握了保護牙齒以及正確刷牙的方法。

語言領域：《綱要》中指出“幼兒應在一個自由寬松的語言交往環境中，積極與老師同伴進行交談，體驗語言交流的樂趣。”在分享生活中的洞洞、魔尺變洞洞等活動中，幼兒能大膽、清楚地表達自己的想法與感受，同時也能認真傾聽他人講話。與此同時，幼兒還愿意用圖畫表達自己的想法。

社會領域：在活動開展中，幼兒喜歡和老師同伴一起游戲，能在老師的鼓勵下自主選擇、自由結伴分組開展活動。在探究滾珠軌道玩具時，幼兒有了一定的小主人意識，能夠輪流、分享大家都喜歡的玩具。

科學領域：幼兒在與洞洞的互動中，喜歡探究洞洞，經常會問一些與新事物有關的問題。在探究滾珠軌道玩具的過程中，喜歡動手探究新玩具，能根據玩具部件的基本特征進行分類，并用計數的方式了解新玩具部件的數量。在搭建的過程中，能感知到玩具拼擺的結構特征并進行搭建。

藝術領域：在“洞中的小兔”活動中，老師引導幼兒用自己的方式表達幼兒對音色、強弱、快慢的感受，理解和尊重幼兒在欣賞歌曲時手舞足蹈、即興模仿等行為。幼兒不僅能夠準確地唱出兒歌，也能模仿小動物蜷縮、跑跳等身體動作進行表現。在“紙上的洞洞”活動中，幼兒用自己剪出來的洞洞進行創意添畫，用自己的方式創造出了一幅幅漂亮的作品。

教學反思

優點：

1.尊重和發揮幼兒的主體性。整個主題活動始終遵循幼兒是活動的主人，根據幼兒的興趣開展活動。幼兒在找洞洞、探洞洞的過程中感受“洞”的趣味性、娛樂性以及教育性，獲得更多有關“洞”的經驗，并在生活中運用。

2.關注幼兒學習與發展的整體性。在開展主題活動過程中，在了解和追隨幼兒興趣的基礎上，我們也會將各領域的活動進行融合。尊重幼兒發展的個體差異，創設不同難度的活動內容，根據幼兒反應積極反思活動效果，與幼兒同成長、共進步。

不足：

1.五大領域均衡性略有不足。在開展關于洞洞的主題時，緊跟幼兒的興趣開展，導致社會領域缺失。應該在幼兒興趣的基礎上，按照“5:5”的課程比例，教師根據幼兒發展生成一些活動，補充領域的缺失。

2.課程故事撰寫不及時。活動開展后，課程故事撰寫不及時，有的活動寫得不夠生動，應及時把3L記錄本上幼兒的言行進行整理，撰寫成課程故事。

改進方向：

在以后的活動中，要關注活動生成的比例，教師也可以在幼兒感興趣的基礎上生成活動，補充領域的缺失，使活動更加多樣化，促進幼兒五大領域均衡發展。充分利用主題下的延伸區，為幼兒的進一步探究、實驗提供時間和材料的支持，引發幼兒深度探究。

及時撰寫課程故事，讓課程故事還原幼兒的探究現場，讓記錄更加生動、更有價值。充分發揮課程故事的反思和分析功能，及時分析幼兒發展并支持下一步活動的開展，同時提升教師自身的專業素養，更好地實施生成課程。

★掃碼關注我們 ★

潤澤心靈 承載幸福

撰稿 人 |高楠 薛媛胡婉靜

文字編輯| 劉晶晶

微信編輯| 呂超

審 核 | 于秀霞 劉胤

點一下更好看